Artículos recientes

martes, 18 de febrero de 2020

Día internacional del Asperger, 18 de Febrero

El 18 de febrero es el Día Internacional del Síndrome de Asperger, porque en ese día nació Hans Asperger, el psiquiatra austriaco que describió por primera vez este trastorno en 1944 y, a pesar de ello, sigue siendo básicamente desconocido. Por ello, desmontamos algunos de los principales mitos que lo rodean.

¿Qué es el Síndrome de Asperger? En la práctica, es "una discapacidad para entender el mundo de lo social", lo cual origina comportamientos sociales inadecuados que tienen repercusiones en todos los ámbitos de la vida cotidiana.

El Asperger y el autismo no son lo mismo
Aunque algunos expertos sostienen que ambos comparten unos mismos rasgos que difieren en el grado en que se manifiestan, son dos trastornos diferentes. El síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo cuya trayectoria es diferente a la del autismo. Se incluye entre los TEA (Trastornos del Espectro Autista), pero las competencias intelectuales y lingüísticas que presenta lo mantienen alejado del autismo clásico.

No es una enfermedad
No se trata de buscar eufemismos. El Asperger no es una enfermedad porque ni se transmite ni se cura. No hay dolencia en el afectado, sino que se trata de un trastorno del desarrollo.
Se manifiesta en tres y hasta cinco niños por cada mil nacidos. Y se observa mayor incidencia en niños que en niñas, aunque la Confederación Asperger España señala que también es probable que exista un infradiagnóstico en las mujeres debido a que en ellas la presentación clínica es diferente.

Las personas con Asperger no rechazan relacionarse con los demás
Tener dificultades para relacionarse no quiere decir que no les interese hacerlo. A las personas con síndrome de Asperger les gusta conocer a otras personas y pueden llegar a desesperarse si no logran conectar con otros individuos.

Pueden mantener contacto visual, aunque sea de una manera más fugaz. Con el paso de los años y la práctica, muchas personas con síndrome de Asperger pueden conseguir una gran estabilidad en esta capacidad.

No son más inteligentes que los demás (ni menos)
Las personas con síndrome de Asperger tienen un aspecto e inteligencia normal. Solo un 10% de los afectados tienen altas capacidades, según datos aportados por la Confederación Asperger España. La mayoría tienen un cociente intelectual promedio, unos rangos normales de inteligencia.

No todos tienen problemas para expresarse
No es así necesariamente. Las personas con Síndrome de Asperger se expresan de una forma distinta a la de los demás. Su lenguaje suele ser correcto; sin embargo, a veces se pueden ver alterados el tono, el volumen, la entonación, etcétera. También ocurre en algunos casos que hablan de forma extraña o pomposa, con un léxico especializado, que les hace parecer pedantes.

Las personas con síndrome de Asperger no son agresivas
En ocasiones, quienes tienen síndrome de Asperger pueden mostrar un comportamiento más disfuncional si se sienten incomprendidos, pero "no son más agresivos que el resto de las personas".
Incluso la persona con Asperger más famosa de los últimos tiempos, Greta Thunberg, la activista sueca que ha convertido la lucha contra el cambio climático en el centro de su joven vida, ha tenido que defenderse de las críticas con las que atacaban su figura sirviéndose de su trastorno.

"Tengo Asperger y eso significa que a veces soy un poco diferente de la norma. Y -dadas las circunstancias adecuadas- ser diferente es un superpoder", afirmaba.

Articulo completo: http://www.rtve.es/noticias


miércoles, 29 de enero de 2020

Visita guiada a nuestra TORRE DE ÉBOLI

¡Hola soci@s!, para este trimestre desde la asociación queremos organizar una ACTIVIDAD CULTURAL y hemos pensado en realizar una visita guiada a nuestra TORRE DE ÉBOLI. 


 La Torre de Pinto es el edificio más antiguo de la localidad, declarado Bien de Interés Cultural por la Ley de Patrimonio Histórico Español.

Como sabréis, el edificio es privado pero actualmente es accesible al público a partir de la firma de un convenio con el Ayuntamiento de Pinto por el que se han instaurado un régimen de visitas al edificio.

Proponemos dos fechas, para que os vayáis apuntando contestando a este mail e indicando nombres y apellidos de los participantes, así como la fecha es la que estéis interesados, para que podamos ir organizando la visita.  Se requiere el pago de la actividad para confirmar plaza en el grupo. Una primera fecha sería el 8 de marzo y otra el 22 de marzo.  Según vayamos recibiendo vuestras peticiones se irán completando los grupos.  Por cuestiones de acceso al edificio los grupos no podrán ser superiores a 10 personas.


El PRECIO de la visita sería:
- Adultos: 4 euros
- Niños (de 6 a 12 años): gratis

HORARIO:
- La visita se realizaría en domingo en horario de mañana a determinar, según disponibilidad.

¿CUÁNTO DURA LA VISITA?
- La duración de la visita es de 1 hora aproximadamente.

¿CUÁLES SON LAS NORMAS DE ACCESIBILIDAD?
- Debido a las características del edificio, la visita no es apta para personas con movilidad reducida.

- No es recomendada la visita para menores de 6 años.  Se permitirá la visita si vienen acompañados de sus tutores y bajo su responsabilidad.


IMPORTANTE: Os pedimos máximo compromiso y ser rigurosos con la asistencia ya que el AMPA tendrá que adelantar el coste de los participantes.  El pago se podrá realizar mediante transferencia a la cuenta del AMPA.

Taller: Gestión de las Emociones con Disciplina Positiva

DIRIGIDA A:
Madres y padres de alumnos y alumnas de Educación Infantil y Primaria

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Las actividades que se realizarán en el taller pretenden desarrollar en los y las participantes la adquisi- ción de herramientas y estrategias que les permitan afrontar o gestionar los conflictos de manera eficaz y positiva, valiéndonos del mismo como una oportunidad para fortalecer y mejorar las relaciones fami- liares.

OBJETIVOS:
Identificar las propias emociones y regularlas de forma apropiada, teniendo en cuenta el desarrollo emocional de nuestros hijos e hijas.
Reconocer la importancia del establecimiento de las normas y límites adecuados en la familia. Desarrollar habilidades y estrategias que permitan resolver o gestionar los conflictos que se producen en la familia de manera eficaz y positiva.



Tercera edición del curso de formación masivo y en línea

La Consejería de Educación y Juventud ofrece la tercera edición del curso de formación masivo y en línea, MOOC, dirigido a las familias, con la finalidad de crear una cultura de convivencia adaptada a nuestra sociedad y a las nuevas tecnologías, basada en el respeto a la diversidad, la comunicación y la coordinación de actuaciones familia-escuela dentro de su Programa de Lucha Contra el Acoso Escolar utilizando para ello las nuevas tecnologías.



El curso se celebrará en este segundo trimestre del presente curso académico 2019-2020, con el objetivo de que las familias puedan adquirir los conocimientos y las competencias necesarias para la mejora de la comunicación con los centros y con sus hijos, para potenciar la asertividad, las habilidades sociales y destrezas emocionales en sus hijos ya que son ejes relacionados directamente con la mejora de la convivencia. 


El curso está orientado a conocer la evolución psicológica de nuestros hijos, el papel que juegan ellos y su entorno familiar en el sistema educativo y las estrategias que se pueden tomar desde las familias para ayudarles a crecer con límites, responsabilidad y cariño, conviviendo con otros. Otro de los objetivos principales es orientar en el consumo responsable de la tecnología y las redes sociales por parte de los menores.

En definitiva, se trata de un curso que trabaja la convivencia escolar desde el ángulo de las familias:

- Mejorando los canales de comunicación con los centros educativos
- Ayudando a comprender las estrategias de prevención de acoso escolar que ya se están llevando a cabo
- Proporcionando estrategias para ayudar a nuestros hijos a construir relaciones sanas.

Los contenidos se presentan en formato de vídeos breves, en los que reputados expertos hablan sobre los temas englobados en el curso, y guías elaboradas desde las distintas consejerías de la Comunidad de Madrid para tratar en más profundidad algunos aspectos concretos.

La lucha contra el acoso escolar es una responsabilidad compartida en la que todos desempeñamos un papel importante. Debemos trabajar juntos y en la misma dirección para crear una cultura de convivencia adaptada a nuestra sociedad y a las nuevas tecnologías.

Muchas gracias por vuestra colaboración e implicación para alcanzar un clima social y de convivencia adecuado basado en el respeto a la diversidad y la tolerancia.

viernes, 20 de diciembre de 2019

Felices Fiestas

Desde el AMPA SDS queremos desear a todos nuestros socios unas felices fiestas y un prospero año 2020,  que disfrutéis en familia de estos días llenos de ilusión!





Nos vamos de excursión a la Fábrica de Chocolate. ¿Te apuntas?

VISITA A LA FABRICA-MUSEO DEL CHOCOLATE DE PINTO

Será una visita guiada a la fábrica-museo del chocolate de Pinto, través de la cual los visitantes podremos conocer la historia de la primera fábrica de chocolate al vapor que existió en el municipio, La Colonial a través del recorrido por sus 4 salas.


Las visitas serán de 90 minutos y os proponemos dos horarios para crear dos grupos:

SABADO 11 DE ENERO 10.00H

SABADO 11 DE ENERO: 12.00H

SOCIOS DEL AMPA:

NIÑOS GRATIS, Y ADULTOS 2 EUROS

NO SOCIOS DEL AMPA: 

 NIÑOS Y ADULTOS 4 EUROS (siempre y cuando queden plazas libres)

PLAZAS LIMITADAS

Reserva por estricto orden de solicitud y una vez se haya confirmado el pago (fecha limite 9 ENERO 2019) .

Manda email a: ampasantodomingodesilos@gmail.com para reservar tus plazas indicando número de socio, hora elegida, y número de entradas de niños y/o adulto.

Os esperamos!!!!

lunes, 16 de diciembre de 2019

La emergencia climática no llega a la escuela

Los expertos reclaman una reforma integral del currículum académico para que la sensibilidad con el medio ambiente impregne toda la escuela.

Esther Estebaranz, maestra de 58 años del colegio público madrileño Bravo Murillo, cree que mientras los políticos presumen de programas electorales con iniciativas para proteger el medio ambiente, dejan de lado lo más importante: la educación ambiental en la escuela. "Es un tema muy vistoso que da muy buena imagen, pero luego la realidad es otra: en mi colegio hemos luchado durante años para que la Administración instale termostatos en las aulas, el derroche de energía con la calefacción en invierno era tremendo", cuenta. También critica el programa académico. En todo el ciclo de Primaria, solo aparecen contenidos específicos sobre cambio climático en un tema dentro de la asignatura de inglés, asegura. En su centro, hace años pusieron en marcha una actividad durante los recreos para concienciar sobre el cuidado del planeta; los chavales se turnan para recoger los residuos arrojados en el patio. "Todo depende de la voluntad de los colegios, no hay una estrategia nacional", añade.



El escenario que describe Estebaranz no es un caso aislado. Aunque no existen datos oficiales sobre la dimensión y la calidad de la educación ambiental en los centros públicos españoles, sí hay un informe de la Red Española para el Desarrollo Sostenible (una red independiente auspiciada por la ONU) que denuncia que lejos de programas estructurados, en los colegios "priman las acciones puntuales" como celebraciones de efemérides ambientales o actividades concretas en las que solo participan grupos reducidos de alumnos. El informe Hacia una educación para la sostenibilidad (publicado en este año) alerta, además, de la falta de programas de formación del profesorado y critica que en muchos casos las iniciativas las lideran "docentes concienciados", y que cuando estos abandonan el centro los programas decaen. 

"El modelo que se ha impulsado desde cada una de las autonomías es muy diferente, en su mayoría, son pequeñas acciones para reverdecer los programas académicos", apunta Carmelo Marcén, coautor del estudio. El también investigador de la Universidad de Zaragoza cree que el principal problema es que no existe un organismo estatal que supervise los programas ambientales escolares y que aunque muchos centros han mejorado la gestión ambiental de sus instalaciones, no es suficiente. "Es imprescindible que se modernicen los currículos, y eso no depende de los colegios, sino del ministerio y de las autonomías", recalca. 

La Lomce, además, eliminó la asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo en Bachillerato, una materia que hasta ese momento era obligatoria para los alumnos de Ciencias y que incluía contenidos medioambientales. En su lugar, se implantó la optativa Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, y el peso curricular pasó de cuatro horas semanales a dos. La Lomce supuso también la división de la asignatura de Conocimiento del Medio en Ciencias Sociales y Ciencias naturales. "Los legisladores no entendieron que sociedad y naturaleza van de la mano, no se pueden desligar", critica Carmelo Marcén.
Los expertos, lejos de valorar si los contenidos ambientales deben darse en una u otra asignatura, recalcan que para que tenga un impacto en la vida de los jóvenes, es imprescindible que se enseñe de forma transversal, que impregne todo el programa académico. En su informe Educación para los objetivos del desarrollo sostenible, la Unesco considera que son necesarias "experiencias directas" que afecten en lo emocional a los alumnos. "Las competencias no se pueden enseñar, sino que los alumnos las adquieren con acción, experiencia y reflexión", señala el documento. Los estudiantes tienen que ser capaces de crear en grupo "acciones innovadoras" que fomenten la sostenibilidad a escala local. "Deben adoptar una postura propia en el discurso del clima", añade.
"No podemos decir que no se traten contenidos ambientales en Secundaria: en primero de la ESO está la asignatura obligatoria Geología y Biología, donde se ve el efecto invernadero o la contaminación de las aguas; en Biología de tercero de la ESO hay un tema sobre ecosistemas y acciones que favorecen la conservación del medio ambiente; a partir de ahí, ya depende de la rama y las optativas que escoge el alumno", explica José Luis Gutiérrez, profesor y jefe del departamento de Biología del instituto público Sierra de Guadarrama en la localidad madrileña de Soto del Real. A su juicio, el problema es que en el actual sistema educativo la educación ambiental se da de forma aislada, desde departamentos estancos. "Se debe abordar desde diferentes asignaturas, si no el alumno percibe que es un tema que solo preocupa a los biólogos, pero ¿qué pasa con los costes económicos de una crisis ambiental? Eso se puede tratar desde Matemáticas o Historia", opina.